2.1 Selgitab õppijatele õppekavas ja/või koolitusprogrammis seatud õppe eesmärke. Toetab õppijaid individuaalsete õpieesmärkide seadmisel, aidates siduda neid õppekavast tulenevate eesmärkidega.

Для успешного проведения учебного процесса важно помочь участникам осознать связь между их личными целями и общими задачами курса. Поскольку не все умеют самостоятельно формулировать цели, я использую индивидуальные беседы и анкеты до начала курса, чтобы понять их мотивацию и ожидания. В первый день курса организую сессию совместной постановки целей, где участники обсуждают и формулируют свои цели с помощью модератора, что способствует их интеграции в программу. Также обучаю участников устанавливать цели по принципу SMART, что помогает сделать их более четкими и достижимыми. Регулярно провожу сессии рефлексии, где участники оценивают свой прогресс и при необходимости корректируют цели, поддерживая вовлеченность и мотивацию. Эти методы помогают участникам осознать и сформулировать свои цели, обеспечивая их активное участие и удовлетворенность от обучения.
Часто участники хотят получить конкретные методы и решения для работы с разноуровневыми группами. Я ставлю перед собой задачу предоставить как можно больше практических советов, однако в первую очередь стремлюсь показать важность основных принципов работы и адаптации. Это помогает участникам понять, как они могут применять методы, материалы и подходы в реальной практике, исходя из потребностей своей группы.
Основная цель — не просто передать знания, но и развить у участников способность адаптировать полученные знания и методы для решения конкретных задач. Я стремлюсь поддерживать учащихся в постановке индивидуальных учебных целей и демонстрировать, как они могут самостоятельно адаптировать свою работу, что является важным шагом на пути к их самостоятельному обучению и профессиональному росту.

2.2 Rakendab erinevaid võtteid õppimist toetava keskkonna loomiseks, kaasates õppijaid. Kujundab õppimist soodustava füüsilise, vaimse ja sotsiaalse keskkonna ka keerukates tingimustes, kasutades oma loovust ja kogemust.

Для обеспечения физического, психологического и социального комфорта участников образовательного процесса я уделяю внимание функциональности и адаптируемости пространства. Располагаю мебель так, чтобы все участники могли видеть друг друга, что способствует открытому общению и взаимодействию. Предпочитаю групповую рассадку за столами, позволяющую учащимся работать в выбранных ими группах, что делает занятия более динамичными и вовлечёнными. Визуальные материалы играют ключевую роль в создании инклюзивной атмосферы. В своих тренингах по социальной инклюзии размещаю изображения, отражающие культурное и социальное разнообразие, что способствует принятию и уважению среди участников. Использую схемы и инфографику для упрощения восприятия сложных концепций, обеспечивая активное участие всех присутствующих. При адаптации среды для учащихся с особыми потребностями использую дополнительные технические средства и организую пространство так, чтобы оно было доступно и удобно для всех. Например, обеспечиваю наличие мебели и оборудования, конструкции которых гарантируют безопасность и надёжность использования для каждого учащегося, исключая возможность травм.

Устанавливаю нормы и правила, поддерживающие порядок и комфорт в группе, создавая атмосферу доверия и уважения. Использую позитивное отношение, разнообразные методы обучения и стимулирую активное участие, что способствует поддержанию положительной образовательной среды. Предоставляю эмоциональную поддержку и индивидуальный подход к каждому учащемуся, что способствует раскрытию их потенциала и обеспечивает доступность и понятность процесса обучения.

2.3 Juhib õppeprotsessi, pidades silmas õppekavast tulenevaid ja õppijate individuaalseid õpieesmärke. Viib vajaduse korral sisse muudatusi õppe etappide järjestuses ja töövormides, kaasates õpperühma ja arvestades iga üksikuõppija vajadusi.

В своей педагогической практике я активно использую модель групповой динамики Брюса Такмана для управления учебным процессом. На стадии формирования я организую знакомство участников через совместные обсуждения и командные задания, что способствует созданию доверительной атмосферы. При возникновении конфликтов, характерных для следующей стадии, я провожу фасилитированные дискуссии, позволяющие выявить и разрешить разногласия, укрепляя командный дух. На этапе нормализации я инициирую совместное установление правил и норм поведения в группе, обеспечивая согласованность действий и взаимное уважение среди участников.
Наконец, на стадии выполнения я предоставляю группе больше автономии, поощряя самостоятельную работу и инициативу, что повышает эффективность и мотивацию участников. Внедряя методы кооперативного обучения, такие как подход «Я-Ты-Мы», я начинаю с индивидуальной работы над задачей («Я»), затем перехожу к обсуждению в парах или малых группах («Ты»), и завершаю совместным принятием решений всей группой («Мы»). Этот подход способствует глубокому пониманию материала и активному вовлечению каждого участника.
Я также учитываю индивидуальные потребности учащихся, предоставляя персонализированную поддержку. Например, если учащийся испытывает трудности с определенным аспектом курса, я предлагаю дополнительные ресурсы или адаптированные задания, чтобы помочь ему достичь успеха.

Регулярная обратная связь является неотъемлемой частью моего подхода. Я провожу регулярные опросы и индивидуальные беседы с участниками, чтобы понять их потребности и ожидания, что позволяет мне своевременно корректировать содержание курса и методы преподавания. Я активно вовлекаю учащихся в процесс принятия решений, например, позволяя им выбирать темы проектов или форматы заданий. Это повышает их мотивацию и ответственность за результаты обучения. Таким образом, моя практика ориентирована на динамичную адаптацию учебного процесса, учитывая как групповые, так и индивидуальные потребности участников, что способствует созданию эффективной и вовлеченной образовательной среды.

2.4 Kavandab ja juhib õpet lähtuvalt õpi-, grupi- ja isiksusliku kasvu protsessidest. Algatab ja juhib tegevusi vastupanu ületamiseks õpperühmas, kasutades konfliktolukordi õppimise allikana.

Планирование и управление обучением, с учетом учебных и групповых процессов, а также личностного роста - это важный элемент моей работы. В обучении взрослых я учитываю не только содержание курса, но и групповую динамику, индивидуальные потребности участников, их мотивацию и уровень вовлеченности. Я использую разные методы для адаптации процесса обучения:

• Исследую новые подходы, отслеживаю исследования и публикации по андрагогике, инклюзивному образованию и геймификации.
• Обмениваюсь опытом, анализирую успешные кейсы и адаптирую лучшие практики.
• Использую цифровые технологии и игровые методики, чтобы сделать обучение доступным и вовлекающим.

Я активно слежу за вербальной и невербальной обратной связью участников. Если замечаю недопонимание или дискомфорт, инициирую обсуждение и вношу корректировки в учебный процесс. Конфликты в группе воспринимаю как возможность для роста. Транслирую участникам, что наличие разных точек зрения и потребностей — это нормально, и нахожу решения, которые удовлетворяют как их потребности, так и цели обучения. Включаю элементы геймификации, используя кейсы, ролевые игры и моделирование реальных ситуаций.

Благодаря широкому опыту в различных ролях, где я чувствую себя уверенно, мне легко находить общий язык с разными группами. Я могу говорить как представитель родителей, так как сама являюсь многодетной матерью. Я также выступаю как руководитель НКО, образовательного учреждения, учитель, ментор, опорный специалист, а также возглавляю команду тренеров в международных проектах. Кроме того, как человек, который сменил профессию во взрослом возрасте и начал свое обучение с нуля, я могу предоставить реальный опыт изменений и роста.
Все это помогает мне использовать практичные примеры, которые делают обучение более актуальным и понятным для конкретной группы. Мой навык активного слушания позволяет отслеживать изменения в динамике группы, корректировать программу в ответ на потребности и удерживать внимание участников, связывая темы обучения с тем, что важно и интересно им.

2.5 Koostab hindamisjuhendi ja hindab õpiväljundite saavutamist.

Оценивание достижений учебных результатов — это не просто проверка знаний, а возможность помочь участникам осознать их прогресс, укрепить уверенность и найти способы применения полученных знаний на практике. В своей системе оценки я опираюсь на учебные результаты и цели курса, которые обсуждаются с участниками в начале обучения и использую подходы неформального образования, андрагогики и инклюзивного обучения. Вдохновляюсь работами М. Ноулза о самоуправляемом обучении, рекомендациями Erasmus+ и инструментами оценки, включая геймификацию.

В международных тренингах я избегаю традиционных тестов, поскольку для взрослых важно видеть связь между обучением и реальной жизнью. Например, в программе по социальной инклюзии мы оцениваем результаты через саморефлексию и групповую обратную связь: участники ведут дневники наблюдений, анализируют свой опыт и делятся открытиями. В некоторых случаях оценка знаний происходит в игровом формате. В одном из проектов мы использовали настольную игру, где участники проходили симуляцию реальных кейсов инклюзии, демонстрируя применение полученных знаний. В обучении по геймификации оценка строилась через моделирование ситуаций: участники разрабатывали игровые методики для работы с молодежью и тестировали их в группах.

Понимая, что не все участники комфортно чувствуют себя в устных обсуждениях или письменных работах, я предлагаю альтернативные форматы оценки. Визуальные методы, такие как создание инфографики или mind-map с ключевыми выводами, помогают структурировать мысли. Некоторые участники предпочитают фиксировать свои наблюдения в видео- или аудиодневниках, что особенно полезно для людей с особыми образовательными потребностями. Такой подход делает процесс оценивания не только осмысленным, но и мотивирующим, позволяя каждому участнику увидеть свой рост, независимо от уровня подготовки. Вместо традиционного контроля знаний я создаю пространство для осознания, применения и закрепления новых навыков, что делает обучение более эффективным и приближенным к реальной практике.